Falsas Memórias, uma falácia nos laudos Psicológicos de Crianças Parte I

Falsas Memórias, uma falácia nos laudos Psicológicos de Crianças. Parte I Essa é mais uma tese que afronta nosso pensamento lógico, o simples bom senso, o conhecido senso comum. O mais espantoso é que advém dos técnicos do judiciário que defendem essa tese sem prestar atenção no absurdo que estão falando. Uma Criança não tem desenvolvimento cognitivo para armazenar e recuperar, de seu acervo de memória, um relato sobre fatos sexuais que não tenha experimentado. As ditas “falsas memórias” fazem parte de um combo que tem como objetivo descreditar a Criança e silenciar a mãe que tenta protegê-la da violação de sua integridade. Compondo esse “combo” de violência institucional que referenda a violência física, contra a mãe, e a sexual, contra a Criança, temos a outra estratégia, também não científica, a sugestão coercitiva da constelação familiar. Sob a ameaça da reversão de guarda com afastamento da mãe, explicitada em audiências e em negativas de advogados de família, a dogmática alienação parental, também não reconhecida cientificamente, cumpre o objetivo a que foi destinada: a proteção do agressor. Já falamos em outras ocasiões que o desenvolvimento cognitivo durante toda a infância, tem no raciocínio concreto seu único meio de pensar. A visão de mundo nessa etapa acontece pela percepção, através dos nossos sentidos. Como falamos nos últimos artigos, em especial no último, quando o pensamento na adolescência e na primeira etapa da vida adulta foi o foco de nosso texto. É na adolescência que se dá a expansão do pensamento na amplitude do pensamento abstrato, quando já podemos prescindir do objeto concreto para levantar uma hipótese, com os rigores que lhe conferirão fidedignidade no resultado obtido. Ou seja, é na ampliação do pensamento, despregado do objeto real e concreto, como era na infância, que podemos executar o pensamento hipotético dedutivo, o pensamento lógico, aquele que é o condutor da Ciência, em qualquer de suas áreas. Se, na infância, todo raciocínio se dá em modo concreto, como afirmar que uma Criança de 4 anos, ao relatar, com coerência etária, que o “piu-piu do papai faz ginástica, cresce e sai uma gosma branca” seria uma falsa memória. Como??? Aos 4 anos a Criança, seguindo a Lei da Natureza, vê o pênis do pai como o lugar onde sai a urina, e nada mais. Ela não tem noção de que há outros estados para esse órgão, o estado de ereção e o estado de ejaculação. Se ela não viu, não passou pela experiência de acompanhar uma ereção e uma ejaculação, ela não possui condições de reter esse tipo de informação. Inventar que ela irá “decorar” um texto ditado pela sua mãe para repetir para o/a examinador/a que escreverá no laudo pericial que seu relato pormenorizado, que faz referência a coisas concretas, é uma falsa memória implantada pela sua mãe. Não conseguimos alcançar o “poder mágico” de tamanha eficácia, se nem hábitos cotidianos, como tomar banho todos os dias, por exemplo, a Criança consegue decorar. Mas, querem induzir o juiz a crer, que a mãe implantou essa espécie de chip na mente da Criança. O que não é explicado é como a Criança fala, desenha e encena as práticas de abuso. Tudo por instrução e implantação da mãe? Se é uma falsa memória falada, a Criança também foi programada para desenhar? E desenhar o que ela fala? “Piu-piu grande com gosma pingando”? Essas Crianças, simplesmente, seriam prodígios!!! A questão que chama a atenção é que são todas as Crianças nessa categoria de excepcionais gênios. Relatou abuso sexual, é falsa memória. É como se alguém afirmasse que a Criança anda com destreza e sozinha e fala, fluentemente, aos 3 meses de idade. Uma acusação de falsa memória desqualifica a Criança, colocando-a como um robô da mãe. Ao mesmo tempo, que atribui a ela uma competência incompatível, muito acima de sua idade cognitiva. Com isso, a Criança e sua mãe são, completamente, descreditadas. Interessante é que SÓ nos abusos intrafamiliares existem as falsas memórias. Quando o abuso foi praticado pelo vizinho, pelo motorista da van escolar, pelo professor da escolinha de futebol ou de ginástica olímpica, é dada à criança toda a credibilidade que ela é capaz de sustentar. Não há lugar para chama-la de fantasiosa, de mentirosa, de má, como nos casos dos abusos incestuosos. Por que será que sendo um abuso extrafamiliar, a Criança é acreditada, mas se for intrafamiliar ela é desacreditada? Qual seria a diferença? Como em relação ao termo “alienação parental”, inventado por um médico pedófilo que defendia pedófilos com seus laudos, acusando e culpando Crianças e mães pelos abusos incestuosos, a expressão “falsa memória”, não tem comprovação científica. As “pesquisas” que são referidas como atestado científico, não cumpriram as leis da cientificidade. Mas são alegadas e reverenciadas por Técnicos que deveriam zelar pela proteção da Criança. Falaremos das intituladas “pesquisas” das falsas memórias na Criança vítima de abuso sexual no próximo artigo. A outra parte do combo, a constelação familiar também será trazida para tentar fomentar o pensamento científico, ao qual devemos estar comprometidos enquanto profissionais dessa área, ou, pelo menos, o bom senso de todos.

Como cresce uma Criança? Parte XIV

Como cresce uma Criança? Parte XIV Para além do crescimento postural, associado ao desenvolvimento motor, acompanhado pelo desenvolvimento da linguagem, a Criança tem nos afetos e na cognição seu motor para chegar à idade adulta e poder usufruir com bastante autonomia a sua vida. Pretendo lançar luz à importância do desdobramento da vida intrafamiliar da Criança. Quando ela entra para a escola, o mundo afetivo se multiplica em dois, com as devidas proporções. A escola, desde a pré-escola, introduz desafios cognitivos e aprendizagens diversas. Assim, os primeiros esboços de códigos de convivência social muito simples são estabelecidos, regras devem ser respeitadas, aumentando o acervo do restrito “pode” e “não pode” que estava inserido dentro da família. Logo surge o aprendizado da língua extensa, a falada e a escrita, e as relações afetivas se consolidam com afetos e desafetos. A Criança vivencia não ser gostada, nem amada por todos, aparecem as escalas de preferências afetivas, e ela sente que precisa aprender a administrar essa nova tarefa. Os tropeços são muitos, mas necessários para a vida de adulto. A escola é este campo de experiências sociais insubstituível. A lei que permitiu o Schoolying, a escola em casa, usurpou da Criança este campo de desenvolvimento. E aqui, uma crítica mais forte: a escola é o segundo local em que a Criança pede socorro quando está sendo espancada ou abusada sexualmente. Assim, ela perdeu essa possibilidade e ficou ainda mais vulnerável, entregue, completamente, a seus agressores familiares. Este alerta foi dado por ocasião do Projeto de Lei que foi votado, mas não foi escutado pelo Ministério que tinha conhecimento dessa importância para a proteção da Criança. A cognição ganha um terreno fértil. Novos conhecimentos são lançados e ampliam a capacidade de raciocínio. Mesmo que a competição seja acirrada, ela não é maléfica, salvo certos exageros. Faz parte do crescimento o ganhar e perder em competições limpas onde se seguem regras claras, mesmo que a sensação seja, muitas vezes, de resultado injusto. À medida que a escolaridade avança, a proposta de conhecimentos é ampliada. É um erro pensar que agradar as Crianças e adolescentes diminuindo a diversidade de disciplinas, vai fazer com que “estudem mais”, e pior, que fiquem “felizes”. O comprometimento da Educação pela escolaridade em toda a sua linha, é com a transmissão de conhecimento através da cognição. É preciso saber que as disciplinas que, aparentemente, não vão ser usadas depois, têm a função de provocar os diversos raciocínios. O raciocínio usado nas Ciências Exatas, nas Ciências Humanas, nas Ciências Biológicas, nas Ciências Tecnológicas, e nas Pesquisas de todas as Ciências, é alimentado pela escola e pela escolaridade. A universidade é o celeiro da cognição plena, da possibilidade de raciocinar pela abstração, considerando muitas variáveis ao mesmo tempo. Entrar em contato com pensadores, filósofos, matemáticos ou humanistas, permite que se tenha a noção de como formular uma tese, ou mesmo, uma opinião. Por isso, sabemos que o desenvolvimento cognitivo só se completa por volta dos 25 anos. Para que a capacidade de pensar consiga abranger um espaço que faça daquele jovem alguém mais competente para os problemas da vida, de qualquer ordem, faz-se necessário o estímulo nas diversas áreas do raciocínio. É com pesar que assistimos o reducionismo ganhar espaço na Educação. A proposta de tornar obrigatório o ensino apenas de 03 disciplinas, português, matemática e inglês, deixando a livre escolha do adolescente de outras disciplinas que passam a ser “eletivas”, quando esse adolescente ainda não alcançou seu desenvolvimento cognitivo, e nem o emocional, para realizar essa escolha, é incompreensível. É incoerente para técnicos em Educação, que têm, ou deveriam ter, o conhecimento científico desse desenvolvimento ainda incompleto, defendendo essa proposta como sendo a “solução” da evasão escolar, ou do baixo resultado de escores de avaliações de aprendizagem. Não é pretendendo tirar o tédio de estudar uma disciplina que o tédio de cumprir obrigações na adolescência irá sumir. Vamos apenas reduzir a possibilidade de raciocinar desses adolescentes. E, consequentemente, diminuir a capacidade de avaliar uma dada macro situação, de macro consequências, que será pensada em raciocínio concreto, bem limitado. Se o pensamento é empobrecido, a tendência é cair no preconceito que se baseia em tese de única variável, dispensando inclusive a comprovação científica. Em lugar de capacitar melhor e mais os professores, de equipar mais as bibliotecas das escolas, de tornar mais vivo o curriculum das séries, optamos por abolir a repetição por resultado abaixo da média, optamos por liberar a escola em casa, (lembrando que a Pedagogia é uma Ciência, e achar que pai/mãe podem ser professores, é desqualificar todos os professores), optamos por diminuir o número de disciplinas para agradar os adolescentes, ou seja, optamos por rebaixar a importância da escola. É muito grave uma sociedade que decide retirar da Criança e do Adolescente o Direito à Escola, e sua competência e sua convivência. A escola é o mundo familiar inicial aumentado, é a primeira etapa da inserção à sociedade. É na escola que a Criança e o Adolescente aprendem não só as disciplinas que alimentam seu desenvolvimento cognitivo, mas também as regras de cidadania, os Direitos e Deveres que têm. O desenvolvimento afetivo tem na escola um grande laboratório vivo e cotidiano das relações interpessoais. Não há como negar que esse foi um grande favorecimento de cobertura para pais/mães agressores, incluindo, principalmente, os abusadores sexuais. Parece que nós não pensamos com uma cognição plena. Ou, não queremos pensar.

Como cresce uma Criança? Parte XIII

Como cresce uma Criança? Parte XIII Vimos como se dá o crescimento da Criança. E, quando ela adquire as devidas habilidades motoras, cognitivas, linguísticas, eis que se inicia uma verdadeira revolução: a chegada da adolescência. Precedida pela puberdade, período intermediário quando o intenso movimento interno do corpo faz demolir a autoimagem para que uma reconstrução seja edificada, a Criança de ontem parece se perder do momento presente. Ela acorda um dia “grande”, mas no outro, acorda “pequena”, numa oscilação em velocidade difícil de acompanhar. Essa montanha russa leva ao momento de se apartar da infância. Entre nós psicanalistas, é comum se ouvir que o adolescente precisa matar os pais da infância, para que possa ser fundada uma relação nova, de menos dependência afetiva, menos dependência de aprovação. Isso, geralmente, é vivido pelo adolescente como uma necessidade de contestação de tudo. Para se desprender da condição de dependência que atribui ao pai e à mãe um status de onipotência, de perfeição, o adolescente precisa demolir esse pedestal dos pais. Para quebrar esse conforto afetivo infantil, o adolescente passa a ser contra tudo. Todos estão errados, ele está sempre certo, não aceita mais os modelos que seguia até então. Anda em tribos que se vestem igual e têm uma língua customizada, assim como os comportamentos e as roupas do grupo. Ou se isola de todos. Acredita que suas ideias vão salvar o mundo. Mas seu desenvolvimento cognitivo ainda lhe prega peças. Está apenas iniciando a capacidade de operar pensamentos por raciocínio abstrato, prescindindo do dado concreto, aquele que lhe chegou por toda a infância através de seu sistema perceptivo de mundo. Essa mudança, do raciocínio concreto para o início das operações em raciocínio abstrato, amplia a capacidade de pensar, a visão de mundo começa a crescer e ganhar qualidade em seu conteúdo. O adolescente vai adquirindo, gradativamente, a possibilidade de operar com muitas variáveis, seu pensamento científico vai se consolidando. Até os 25 anos, para além da adolescência, o desenvolvimento cognitivo se completará. Grandes decisões, filhos, casamento, vida no crime, identidade de gênero, por exemplo, tomadas antes do desenvolvimento cognitivo pleno, podem ser, parcialmente, prejudicadas em alguma coisa por essa incompletude. No entanto, isso não quer dizer que não possa haver, posteriormente, uma boa adaptação àquela falta no momento da decisão tomada precocemente. Afinal, os erros nos ensinam muito, também. Guardamos a impressão equivocada que o desenvolvimento termina com o crescimento da estatura, mas ele começa antes, os hormônios têm sua produção iniciada aos 2 anos, e nós não vemos, e termina depois, quando já estamos, por aparência na idade adulta. As aquisições estão contidas na faixa etária que vai de zero a 18 anos, mas a cognição plena precisa se edificar por mais algum tempo, até os 25 anos, mais ou menos. Ver faz parte da égide do pensamento concreto. Muita coisa acontece sem ser vista concretamente. As aquisições estão contidas na faixa etária que vai de zero a 18 anos, e podem ser constatadas por simples observação. Mas a cognição plena precisa se edificar por mais algum tempo, até os 25 anos, mais ou menos. Ver com os olhos faz parte da égide do pensamento concreto. Contudo, muita coisa acontece sem ser vista concretamente. O crescimento motor, o cognitivo o linguístico, o afetivo que perpassa a todos os setores, o desenvolvimento do sistema nervoso, no seu aspecto fisiológico e no aspecto funcional das estruturas neuronais, foram objeto de nossas reflexões. Olhamos para o Impacto de Extremo Estresse, tendo a repetição de práticas abjetas como fator cumulativo de trauma permanente, com as sequelas de atrofias físicas e disfunções de estruturas cerebrais que humanizam e socializam o ser humano. O corpo é nosso único bem inalienável que possuímos. É concreto. Mas necessita ter a sua representação em imagem mental. Faz-se necessário que ele esteja funcionando em relativa harmonia, o corpo real e o corpo mental, numa relação estruturada, íntima e querida, sem estranhamentos causados por violações. Um corpo violado é também uma mente violada. É sentido como estranho, com um pedaço do violador presente e dominando, como sujo e vexaminoso. Não é reconhecido como pertencido nem pertencente, quebrando assim a formação da identidade em curso misturada ao desenvolvimento. Freud afirmou que há 3 tarefas de realização completa impossível. Educar, governar e psicanalisar. Ajudar a crescer é mesmo muito difícil. Os bebês chegam sem manual de instrução, cada filho é único, demandando sempre prontas respostas, quaisquer que sejam. Ajudá-los para terem capacidade responsiva, ajudá-los a construir códigos de Ética, e Moral, abrir caminhos para que busquem um começo de empatia, estimulá-los à civilidade, para se humanizarem é tarefa árdua e única a cada vez. Uma Criança cresce como se fosse uma orquestra a tocar todos os instrumentos musicais para executar várias partituras e peças. Mas uma orquestra onde os músicos nunca se viram, não se conheciam antes, e, é tocando que passam a se conhecer. Porque a vida não tem ensaio.

Como cresce uma Criança? Parte XII

Como cresce uma Criança? Parte XII Os percalços que uma Criança sofre durante a infância, são muitos e de várias ordens. Crescer dói. Crescer dá trabalho. Crescer, não tem manual de instrução. O método mais seguido é, sem dúvida, o método de ensaio e erro. Em consonância com o raciocínio concreto, típico dessa faixa etária do desenvolvimento cognitivo, o experimentar é o único caminho sustentado pela cognição. Sabemos que os bebês humanos nascem ainda muito incompletos em vários de seus sistemas. Dependentes de um adulto cuidador que lhe garanta a sobrevivência. Sua necessidade prevê dois tipos de alimento: o nutriente e o afeto. O sono e a higiene completam as condições básicas da sobrevivência, sua dependência nessa fase, portanto, é absoluta. Essa condição de dependência absoluta em relação a alguém deve ser sempre considerada, posto que ela alicerça a consequente necessidade humana de construir vínculos. Somos seres, essencialmente, relacionais. E, como tal, essa condição humana imprime uma contínua troca de emoções. O crescimento emocional vai se dando à medida que as experiências relacionais vão se desenrolando. No entanto, queremos propor agora um exercício para se tentar dimensionar os efeitos de episódios de impacto de extremo estresse a que a Criança é submetida. Por definição, o impacto de extremo estresse se refere a atos de violência física e de violência sexual contra a Criança. Essas duas formas são paralizantes pela sensação brutal de impotência que causam. E, por esse motivo, produzem impressões permanentes no corpo e no cérebro da Criança. Não me parece muito difícil raciocinar sobre os efeitos da violência física e/ou sexual contra a Criança, considerando que está em desenvolvimento. É preciso ter o conhecimento que o sistema nervoso continua a se desenvolver durante a infância. Existem neurônios que crescem durante a infância. Existem estruturas nervosas que são responsáveis pelo filtro e pela administração das emoções. O sistema límbico é o local cerebral conhecido como o sistema que modula as emoções. Se pensarmos em como o aparelho que tem como função decodificar e filtrar ameaças ao corpo e fica exposto, continuamente, ao extremo estresse, como essa estrutura cerebral pode se desenvolver plena e saudável? Ou seja, se a função daquela estrutura é dar o alerta para a defesa do organismo, mas, a sobrecarga de estímulo, qualitativa e quantitativamente, invade e inunda, de maneira avassaladora, a mente daquela Criança, causando a disfunção daquela estrutura. Do ponto de vista fisiológico, o crescimento previsto dos neurônios é comprometido, e verifica-se a atrofia desses nervos. Será que é muito difícil pensar que esse desenvolvimento nervoso sendo obstruído pelo extremo estresse das violências sofridas, acarretará prejuízo irreparável? Estamos acostumados a pensar nas consequências psicológicas de uma violência física ou de uma violência sexual contra uma Criança, e deixamos de dar atenção às sequelas irreversíveis do sistema nervoso. Há estudos em Universidades e Centros Médicos que acontecem na Inglaterra, nos Estados Unidos, na Alemanha, que buscam relações entre os abusos físicos e sexuais e algumas doenças, que já evidenciam conexões, por exemplo, entre essas violências na infância e o aparecimento de epilepsias de lobo temporal na idade adulta. Outras patologias têm sido observadas nessa relação com o sofrimento dessas violências na infância. Outro aspecto, esse não estudado, é o endocrinológico. Desconheço estudos e pesquisas que se dediquem à relação entre abusos sexuais praticados contra a Criança, e alteração hormonal na puberdade. É preciso estudar qual a consequência, por exemplo, do estímulo causado por penetração digital anal em pequenos que crescem com essa massagem diária de próstata, ou útero. É notável a precocidade da puberdade, o aparecimento dos caracteres sexuais secundários em Crianças, cada vez mais novas. Sabemos que é um estudo difícil de ser realizado, pela dificuldade de estabelecer hipóteses, de ter um grupo de controle nas pesquisas, mas também é difícil sobrecarregar Crianças com uma precocidade sexual desconectada do desenvolvimento da maturidade emocional. Talvez, a maior dificuldade seja verificar com critérios que respeitem o Princípio do Melhor Interesse da Criança, a ocorrência de abusos sexuais, aqueles que não deixam marcas visíveis, em sua grande maioria. E respeitar o critério que mais tem sido violado, dar crédito à voz da Criança, Sujeito de Direito, que tem sido tão desconsiderada e desqualificada. Como cresce uma Criança assim?

Como cresce uma Criança? Parte XI

Como cresce uma Criança? Parte XI Quantas coisas precisariam ser ditas sobre os efeitos e sequelas do impacto de extremo estresse, composto pela violência física E/OU violência sexual praticadas contra uma Criança. A repercussão dessas violências, na mente e no corpo da Criança, tem, por excelência, a sensação de impotência absoluta, que permeia essa prática. E, essa repercussão terá uma variação de padrão, segundo a idade, a etapa de desenvolvimento. Como já dissemos no último artigo, o extremo estresse vivido pela Criança marcará a sua existência em expressões compatíveis com as aquisições já conquistadas. Mesmo quando a Criança ainda não adquiriu algum código moral, ela terá impressa a impotência para impedir a violência, acompanhada do medo paralisante. Nessa semana tivemos a divulgação de crimes, que estavam acontecendo há muito, espancamento e abuso sexual, emblemáticos em seus conteúdos perversos e cruéis, que provocaram, mais uma vez, indignação de todos. Ver por imagens de vídeo um menino de 4 anos, como o outro que a mídia revelou no ano passado, quando foi assassinado por espancamento, encolhido, acuado, torturado, causou revolta. Leis, temos para ambas as situações. Mas, é a cultura da transgressão e o desejo de Poder Absoluto sobre um mais frágil, que, cada vez mais, rege nossa sociedade. Cotoveladas fortes no rostinho, seguidas de sufocamento de nariz e boca. A fragilidade daquele corpinho se assemelhava ao corpinho do outro, o que morreu. É obsceno. É indigno. É inumano. Animais não fazem isso com seus filhotes. Aquele ator, premiado, competente no que fez na dramaturgia, detentor da admiração de uma multidão de apreciadores das artes cênicas, acima de qualquer suspeita. Abuso de enteado de 4 anos e de garoto de 12 anos. Em seu celular e em seu computador, muitas imagens de pedo-pornografia. Muitos vídeos de estupro de bebês. Apenas 10% do total de abusos sexuais contra Crianças é denunciado. 10%, só. Entre 75% e 85%, aproximadamente, é o montante dos abusos sexuais intrafamiliares. Apesar dessa subnotificação, são cerca de 130 denúncias por dia. Pais, avôs, tios, padrastos, irmãos, primos, são os promotores desse crime dentro das famílias. Mães aparecem como coadjuvantes em alguns casos. Essa cumplicidade pode estar associada à intimidação e violência doméstica que sofre por parte do agressor, à dependência afetiva, à dependência financeira. Ser conivente com um crime de violência contra a criança é se tornar criminosa. Os maus tratos físicos e espancamentos também ocorrem, predominantemente, dentro da família, praticados pelos mesmos familiares acima citados. As mães entram aqui quando usam os castigos físicos como disciplina, o que é inadequado e está proibido por lei. Tomamos essas duas ocorrências que se tornaram midiáticas, para exemplificar o que ocorre aos milhões, com milhões de Bebês e Crianças, todos os dias. Os 90% restante permanece nas sombras, nos segredos de família, no silêncio pactuado, protegido pela Criança, e protegido pelas Instituições que têm por função, a garantia dos Direitos Fundamentais. Com uma boa distorção, opera-se a inversão do objetivo. E, ainda, “legalizada”. Não raro, aparece um vazamento de uma ocorrência macabra. Há poucos dias, um operador de justiça, bem graduado no Sistema, foi flagrado em estupro de vulnerável. Começou com uma menina, e logo eram 6 meninas. A violência é triplicada. A primeira, aquela entre um adulto abusando de uma Criança, a segunda, aquela que coloca a Instituição para proteger o abusador/operador, a terceira, a da decepção, aquela que obriga a vítima, e quem toma conhecimento, a enxergar sua vulnerabilidade elevada à potência máxima, quem é pago pela sociedade para exercer a função de guardião da lei, transgride. Assim também o é em relação à violência física. Bebês e Crianças são mortas todos os dias porque estavam chorando, ou fizeram uma bobagem, ou acordaram de noite e incomodaram. Se os hematomas ou fissuras somem em alguns dias, as marcas para dentro da pele ficam invisíveis no corpo para sempre. E são registradas como alerta de morte porque é como uma ameaça letal que o Bebê e a Criança sentem e memorizam. A confiança no outro é trocada pelo medo, difuso ou bem localizado, dependendo da faixa etária. A dor física ou afetiva, como placas tectônicas em abalos sísmicos, não conseguem mais se encaixar. Não é de ordem disciplinar na violência física, muito menos de ordem sexual nos abusos. Numa grande cadeia social permissiva, que se apraz com o sofrimento dos mais frágeis e invisíveis, é o Prazer Supremo do Poder Absoluto sobre um vulnerável, com o acréscimo da sensação de superioridade por enganar a todos. Parece que nos acostumamos a isso que impera. Sim, nos horrorizamos, mas logo esquecemos, até que chegaremos a naturalizar essas atrocidades. A pornografia infantil, indústria internacional muito rentável que tem tentáculos domésticos, intrafamiliares, trabalha para isso. E a Criança, como cresce?

Como cresce uma Criança? Parte X

Como cresce uma Criança? Parte X Os acontecimentos extremados, de alegria ou de sofrimento, que ocorrem na infância e, mais precisamente, os acontecimentos traumáticos, tomam contornos e conteúdos compatíveis com a faixa etária da Criança. Tendo como palco o corpo da Criança, corpo espancado, corpo violado e corpo desejado sexualmente, mesmo que não tocado. O corpo dela em diversas dimensões, mas sua única posse legítima. Assim, um mesmo fato pode repercutir de diferentes maneiras. Mas, se é de extremo estresse, haverá sempre uma repercussão permanente, é um impacto de consequências imprevisíveis quanto à sua nocividade. A violência física e/ou sexual praticadas contra uma Criança/bebê que ainda não desenvolveu sua imagem corporal na mente fica com um registro mnêmico difuso estendido a todo o corpo. Pela incapacidade de localização mental da parte afetada no corpo, o bebê receberá como uma descarga elétrica que percorrerá todo o corpo. Como no sorriso, ou no choro, é o corpo todo que sorri ou que chora. Quando um bebê é espancado, ele não consegue localizar a parte do corpo que está sendo agredida. Do mesmo modo, quando um bebê está sendo abusado sexualmente, ele sente o excesso de estimulação e de dor no corpo todo. Portanto, a lembrança não será armazenada enquanto memória, mas um registro dessas sensações, difusas, e não pertencentes ao seu pequeno acervo de registros, será guardado. Confuso, espalhado pelo corpo, sensações que não encaixam nas “caixinhas” que precisam ser “alimentadas” com as experiências, da maneira mais organizada possível para que tenham eficácia no momento de um resgate. Ou seja, como toda a apreensão de mundo se dá por sensação boa ou ruim, sempre em experiência vivida, enquanto sensação difusa não é nomeada, não é registrada pela localização no corpo, mas fica a impressão marcada nessas condições. Essa é a memória afetiva rudimentar, agradável ou desagradável, estimulante ou dolorosa, que vai sendo construída. Portanto, quando um bebê é espancado ou abusado sexualmente, esse registro de memória segue esse padrão de ainda desorganização, mas o registro mnêmico vai sempre existir. O mal estar produzido por cada episódio traumático é cumulativo. Há pouca, pouquíssima, possibilidade de haver um processo de adaptação, porquanto cada episódio é surpreendente. Se não é entendido nem, minimamente, classificado, pela incapacidade da imaturidade dessa faixa etária. Faz-se necessário reforçar que não há episódio isolado, único, de violência física e sexual. Há uma escalada crescente ininterrupta. O agressor se descobre viciado na sensação de Poder que retira do bebê. Mas não é um vício qualquer. Ele mantem o controle sobre o momento que irá repetir o ato do abuso. E, ainda, não necessita de nenhuma substância para praticá-lo. Nenhum predador, espontaneamente, sacia sua vontade de abusar ou de espancar. Ele é capaz de adiar para ter as circunstâncias perfeitas para sua crueldade que se inscreve na condição ideal de ficar sozinho com sua vítima. Isso é meticulosamente calculado porque tem como razão a situação de ter duas palavras apenas, a da criança e a dele. Portanto, todo agressor de bebê, de Criança e de adolescente, é responsabilizável pela violência que pratica. Ele sabe o que está fazendo e é dissimulador de sua agressividade para obter a manutenção da sua impunidade. Hoje, esses predadores de Crianças, de todas as idades, contam com a cobertura da lei de alienação parental, lei inconstitucional que viola Direitos Fundamentais, que se pretendem garantidores no Ordenamento Nacional e nos Tratados Internacionais, acordados e assinados. A existência de uma lei que, tendo por objeto de justificação o afastamento do pai promovido pela mãe, executa o mesmo objeto, o afastamento da mãe alcunhada de “alienadora”. O pai, mesmo criminoso, segundo algumas vozes psico-jurídicas, não pode ser afastado em razão da proteção da Criança. Mas a mãe se torna de altíssima periculosidade por ter buscado essa proteção junto aos órgãos que têm essa prerrogativa em sua definição. Esses mesmos órgãos promovem, então, a Privação Materna Judicial, causando mutilações afetivas nessas Crianças, que perdem a mãe e são entregues, “legalmente”, aos seus algozes. A humanidade em sua história demonstra em vários momentos de práticas de atrocidades esse mecanismo do “legalizar” um comportamento de perversidade. Foi assim com a colonização de novas terras, os colonizadores estavam amparados em uma lei que permitia a extração voraz das riquezas do país ainda vulnerável. Foi assim com o comércio internacional de escravos, era legalizado. O Apartheid era legalizado. Assim como com o Holocausto, havia uma lei que justificava matar grupos de pessoas, torturando-as e “experimentando” aberrações com requintes de crueldade, porque se encaixavam em preconceito racial absurdo. Aliás, uma das experiências do laboratório humano era exatamente arrancar os filhos dos braços de suas mães, observar o aniquilamento delas, anotando tudo, e devolvê-los quando estavam morrendo em consequência das loucuras praticadas nos tais laboratórios de comportamento humano. Era possível, por exemplo, isolar mãe e filho, para contar quantas horas uma Criança aguentava chorar pela sua mãe, sozinha numa sala branca. Estava amparado numa lei. O impacto de extremo estresse promovido durante a infância pela violência física e pela violência sexual causa danos irreversíveis à mente. Bebês são arremessados contra paredes, socados, sacudidos, e, se já ficam de pé, são chutados. São fraturas de base de crânio, fraturas de ossos da face e de fêmur, dilaceração de vísceras com hemorragia interna. Ao darem entrada nas Urgências Pediátricas, a frase que os acompanha é “Caiu da cama, doutor”. Quantos Bebês e Crianças passam pelos Serviços sem terem o diagnóstico de maus tratos. Só o óbito mexe um pouco com o procedimento devido. Joana Marcenal passou, e nem os indícios claros foram capazes de causar um estranhamento no que deveria ser uma equipe de pediatria. Mas, seu óbito não levou a julgamento, até hoje, 12 anos depois, os responsáveis. Também Bebês e Crianças, abusadas sexualmente, passam por serviços médicos, por creches, escolas, e ninguém repara nos sinais dos abusos que sofrem. É preciso que haja uma situação concreta grave de materialidade, e, mesmo assim, a grande, grande, maioria de casos é desviada para uma acusação de alienação parental da mãe. Quantos Bebês vitimados crescem e, durante a infância, relatam os abusos, mas, são interpretados como mentirosos e fantasiosos, que têm “falsas memórias”, outra tese não científica que fere a inteligência média de qualquer um pelo absurdo engendrado para acobertar um predador e oprimir mais uma Mulher. O Princípio da Razoabilidade, Princípio Constitucional, é soterrado por uma falsa ciência.

Como cresce uma Criança? Parte IX

Como cresce uma Criança? Parte IX Durante a infância, as aquisições de novas competências nos diversos campos, são visíveis. De tal ordem de volume, que temos escalas e curvas de faixas de “normalidade”, para criar um parâmetro, e que são muito usadas na Pediatria. Mesmo assim, temos um fator do imponderável apontado por algumas Crianças que fogem dessas faixas desenhadas em estatísticas. Nas últimas semanas, me dediquei a trazer alguns aspectos do desenvolvimento da Criança, o desenvolvimento psicomotor, o cognitivo, o linguístico e o afetivo. Descobertas de soluções simples feitas por observadores atentos e empáticos com as dificuldades, e por vezes, com as dores e o sofrimento da Criança, muito nos esclareceram e colaboraram para a saúde integral da Criança. A importância para os prematuros do pele-a-pele em contato contínuo formatou o Método da Mãe Canguru. O cuidado personalizado por uma única enfermeira nas internações longas mostrou que a Síndrome do Hospitalismo pode ser evitada em suas formas mais graves, são duas situações afetivas que atingem a sobrevivência de bebês e Crianças. O colo como alimento. Faz-se necessário compreender o conceito de mãe canguru para além da bolsa usada para a efetivação desse importante método. O colo é aconchego e é proteção. É sustentação e sustentabilidade. Como vimos, as falhas no componente afeto são muito danosas, posto que o afeto é o combustível da formação de um indivíduo. Então, a sua falta ou a sua má qualidade têm efeitos distintos. Quando falta, provoca uma busca incessante, vista nas carências afetivas que vão acompanhar essa Criança por longo tempo. Por vezes, pela vida toda. O abandono efetivado por uma mãe, seguido de abrigamento, marca no bebê/Criança essa falha inscrita em camadas profundas, dificilmente, modificável. Por outro lado, a má qualidade desse afeto recebido durante a infância será responsável por um auto sentimento de desprezo, de raiva. Se aquela pessoa preferencial a tratava com agressividade, a Criança conclui que ela é errada, ela não é gostável. Os tempos e as intensidades das falhas afetivas provocam efeitos distintos. Mas, sabemos que elas são promotoras de psicopatologias várias que vão influenciar no convívio social e na cidadania. Se a Criança aprende as regras e os códigos humanos através dos jogos e brincadeiras, precisamos lembrar que ainda sofremos de preconceitos educacionais ligados à questão de gênero, muito arraigados, que reforçam sobremaneira comportamentos de desigualdade entre meninas e meninos, que irão se cristalizar em mulheres e homens mais tarde. Deveríamos nos perguntar por que os meninos têm frequente comportamento de agressividade em relação às bonecas das meninas? Por que arrancar a cabeça de bonecas é tão repetitivo? Haveria alguma relação com a violência doméstica posterior? E, como tratamos esse comportamento na infância? Ninguém ensina ao menino, mas, como a brincadeira dos bebês de se esconder atrás da fraldinha, ele arranca a cabeça das bonecas. A questão de gênero merece uma reflexão maior, voltaremos em breve. Mas, também nas situações de abuso sexual intrafamiliar, ela atrapalha e desprotege, aqui, os meninos. Por preconceito e falta de conhecimento, temos a tendência a atribuir uma espécie de “companheirismo” entre pai e filho, padrasto e enteado, avô e neto, e, assim, nos desviamos dos sinais de abuso sexual que esse adulto está praticando com o menino. O comportamento de negação de “macaquinho não vê, macaquinho não ouve, macaquinho não fala”, dos adultos do entorno é o mecanismo de defesa que abandona a Criança nas mãos de seu agressor. Precisamos nos debruçar nesse ponto para que possamos dimensionar melhor os estragos causados pelo abuso sexual e pela violência física, as duas formas de violência consideradas no conceito que vem sendo estudado como impacto de extremo estresse. E, mais ainda, os estragos causados nas diferentes faixas etárias, em relação às deficiências de percepção, de ressonância no corpo, de culpa, de decepção pelo afeto existente em relação àquele adulto. O impacto de extremo estresse, em suas duas formas de violência imprime marca compatível com a idade, mas, sempre, causa uma desestabilização do que poderíamos, usando uma metáfora, chamar das placas tectônicas da mente humana. Esse abalo não é de fácil posterior acomodação. Mesmo que não haja ainda uma capacidade de armazenamento mnêmico, como quando ocorre com bebês, o registro assume o formato do comportamento aqui descrito, de resposta de corpo inteiro, como no choro ou no sorriso. Impressões, sensações difusas, ou bem contornadas nas Crianças maiores, não são esquecidas. E causarão prejuízos que serão objeto do nosso próximo artigo.